МОЛИТВА АНТУАНА ДЕ СЕНТ ЭКЗЮПЕРИ

Молитва Антуана де Сент-Экзюпери

Господи, я прошу не о чудесах и не о миражах, а о силе каждого дня.

Научи меня искусству маленьких шагов.

Сделай меня наблюдательным и находчивым, чтобы в пестроте будней вовремя останавливаться на открытиях и опыте, которые меня взволновали.

Научи меня правильно распоряжаться временем моей жизни.

Подари мне тонкое чутье, чтобы отличать первостепенное от второстепенного.

Я прошу о силе воздержания и меры, чтобы я по жизни не порхал и не скользил, а разумно планировал течение дня, мог бы видеть вершины и дали, и хоть иногда находил бы время для наслаждения искусством.

Помоги мне понять, иллюзии ничем не могут помочь. Ни воспоминания о прошлом, ни грёзы о будущем.

Помоги мне быть здесь и сейчас и воспринять эту минуту как самую важную.

Убереги меня от наивной веры, что все в жизни должно быть гладко.

Подари мне ясное сознание того, что сложности, поражения, падения и неудачи являются лишь естественной составной частью жизни, благодаря которой мы растем и зреем.

Напоминай мне, что сердце часто спорит с рассудком.

Пошли мне в нужный момент кого-то, у кого хватит мужества сказать мне правду, но сказать ее любя!

Я знаю, что многие проблемы решаются, если ничего не предпринимать, так научи меня терпению.

Ты знаешь, как сильно мы нуждаемся в дружбе.

Дай мне быть достойным этого самого прекрасного и нежного Дара Судьбы.

Дай мне богатую фантазию, чтобы в нужный момент, в нужное время, в нужном месте, молча или говоря, подарить кому-то необходимое тепло.

Сделай меня человеком, умеющим достучаться до тех, кто совсем «внизу».

Убереги меня от страха пропустить что-то в жизни.

Дай мне не то, чего я себе желаю, а то, что мне действительно необходимо.

Научи меня искусству маленьких шагов.

ДИКТАНТЫ ПО ТЕМЕ «ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ»

Павел Михайлович Третьяков

Известная всему миру галерея, в которой представлены произведения выдающихся художников России, носит имя Павла Михайловича Третьякова.

Богатый, хорошо образованный купец решил употребить свое богатство на пользу народа. «Во всех европейских странах есть богатые музеи, где собраны творения лучших художников этих стран, — говорил он. — Пора и нам иметь такой же».

Две картины, которые были куплены в 1856 году, положили начало этому замечательному собранию. Третьяков тщательно подбирал свою коллекцию. Когда он появлялся на открытии какой-нибудь выставки, казалось, что он лишь прислушивается к тому, о чем говорят другие. Но художники поражались его метким замечаниям, верным оценкам картин. Если картина нравилась Третьякову, он ее тут же приобретал и уже никому не уступал.

Сначала для осмотра галереи требовалось разрешение самого Третьякова. Когда он подарил ее городу Москве, вход был открыт для всех. (110 слов)

Альфред Нобель

Нобелевские премии вручаются с 1901 года, и церемония в 2000 году была юбилейной по счету. Юбилейную премию получил ученый из Петербурга. И основатель премии, шведский промышленник Альфред Нобель, более 20 лет жил и работал в Петербурге.

Альфред Нобель был изобретателем динамита, создателем шведской военной промышленности и пацифистом, любителем литературы и искусства.

В своем завещании он неожиданно для всех написал, что оставляет свой капитал для премий за высокие достижения в области физики, химии, литературы, медицины, за вклад в дело мира. Завещание Нобеля казалось современникам странным, потому что газеты называли его не меценатом, а королем динамита и продавцом смерти.

На деньги Нобеля купили акции. С дивидендов по ним и выплачиваются премии. (110 слов)

(А. Максимова, А. Голубева)

Словарная работа Объяснение значение слов.

Пацифист — миролюбец

Меценат — лицо, способствующее на добровольной и безвозмездной основе развитию науки и искусства, оказывающее им материальную помощь из личных средств. Название происходит от имени египтянина Гая Цильния Мецената (Мекената; лат. Gaius Cilnius Maecenas), который был покровителем искусств при императоре Августе.

Акция – это ценная бумага, владелец которой получает права на участие в  управлении коммерческой организацией.

Дивиденды — это часть прибыли или доходов компании, которые ежегодно выплачиваются акционерам компании после уплаты всех налогов.

Диктант по теме «Имя числительное»

Цель: проверить качество усвоенных знаний по теме, прививать любовь к произведениям художественной литературы.

Впервые я ступил на необитаемый остров 30 сентября 1659 года , чтобы провести на нём двадцать восемь лет два месяца и девятнадцать дней. Шестнадцать лет моим надёжным помощником была наша корабельная собака, которая почти заменила мне человеческое общество.

Я поселился в пещере, которую огородил двойным частоколом. Для этого мне пришлось вбить триста или четыреста кольев выше человеческого роста.

На третий год моего пребывания на острове я испёк первый хлеб, а на одиннадцатый , когда порох стал    у меня истощаться, я решил приручить нескольких козлят. Года через полтора у меня уже было не меньше двенадцати коз.

Я прожил на острове уже почти восемнадцать лет, когда однажды к своему ужасу на прибрежном песке увидел след голой человеческой ноги. Я и не предполагал, что на остров приплывают дикари. Совершенно случайно я обнаружил скрытую от глаз пещеру, куда и перенёс почти все свои припасы. «Теперь и пятьсот дикарей не смогут разыскать моего тайника»,- говорил я себе. (118 слов)

    (По « Робинзону Крузо» в    переводе К.И.Чуковского.)

Озеро Байкал

   Глубина озера Байкал – 1640 метров. Оно самое глубокое на планете. В нем содержится пятая часть мирового запаса пресной воды. В Байкал впадает 336 рек, а вытекает одна – Ангара.

Совсем недавно жители прибрежных селений преспокойно пили воду прямо из озера. Сейчас оно страдает от промышленных отходов.

Окрестности Байкала одеваются в зимний наряд раньше самого озера. Уже в октябре зима заковывает скалистые берега в сверкающие белоснежные доспехи и превращает ели и гигантские сибирские кедры в блестящие ледяные фигуры.

Январские морозы покрывают озеро толстым льдом. Местами его толщина достигает двух метров. Он похож на неровное одеяло.

Летом даже в безветренный день может вдруг налететь шквалистый ветер, и тогда озеро становится неласковым морем. (113 слов)

(По материалам книги «Энциклопедия чудес природы»)

РАБОТА С ПОРТРЕТОМ ПИСАТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

РАБОТА С ПОРТРЕТОМ ПИСАТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Портрет писателя на уроках литературы, к сожалению, нередко выполняет лишь роль «декорации». И в этом вина не только школьного учителя. Главная проблема заключается в том, что в современной литературоведческой науке до сих пор не создана четкая методика работы с портретом, а поэтому и не собран такой необходимый учителю информационно-иллюстративный материал.

Скептики, пожалуй, могут сказать, что не надо смешивать уроки литературы с занятиями по изобразительному искусству, предметом которых является живопись. Однако вряд ли кто-нибудь  будет оспаривать, что в начале знакомства учеников с новым писателем все же стоит хотя бы 5 минут уделить комментарию к наиболее известным его изображениям художниками, тем более что в современной методике литературы все чаще звучит мнение о том, что при изучении художественного произведения необходимо учитывать тесную связь между личностью писателя и его творчеством.

В интересующем нас аспекте благодатным материалом, конечно же, являются персоналии писателей-классиков – здесь подчас можно собрать целые портретные галереи. Причем часто это работы кисти известнейших мастеров живописи. А вот в представлении писателей ХХ - начала ХХІ века мы преимущественно имеем дело с фотографиями.

Изобразительное искусство (прижизненная и посмертная иконография, картины, автопортреты) так же, как и документальные изображения (дагерротипы и фотографии), являются ценным источником для постижения жизни и творчества известных людей.

Существует целая теория о том, в какой визуальной форме – художественном портрете или фотографии – более точно отображается личность человека. На первый взгляд может показаться, что именно фото способно дать самую точную копию внешности человека. Но на самом деле все куда сложнее. Ведь, рисуя портрет, настоящий художник не просто копирует внешние черты изображаемого субъекта, но и в большом количестве нюансов пытается передать его характер. Но если мастеру живописи по субъективным или объективным причинам это сделать не удается, то получается, что даже при максимальном внешнем сходстве с изображенным человеком его художественный портрет не всегда признают удачным. Здесь своеобразным «индикатором» становятся воспоминания о представленном на портрете человеке его современников, в которых часто можно найти не только описания его внешних черт, но и особенностей характера, которые в той или иной степени нашли отражение и в его внешности. Порой такие воспоминания могут быть представлены в виде художественных зарисовок – эссе. Собственно, любые мемуарно-биографические материалы о писателе могут стать хорошим подспорьем в подготовке работы с портретом. И тогда этот вид работы на уроке литературы превратится в одну из органических его составляющих. Однако и здесь надо учитывать, что и словесные описания, и живописные портреты все равно остаются в определенной степени субъективными. А поэтому впечатление о человеке мы складываем из общего количества доступных нам словесных и художественно-изобразительных источников.

Напоследок отметим еще один нюанс в работе с портретом писателя. Случается, что к более детальному комментированию портрета стоит прибегнуть не в первые минуты знакомства учеников с писателем, а после изучения его произведений. Это касается, прежде всего, наиболее выдающихся образцов изобразительного искусства, в которых художники сделали акцент не столько на внешности изображаемого объекта, сколько на внутреннем мире портретируемого. А значит, по достоинству оценить работу художника ученики смогут лишь после знакомства с основными биографическими фактами из жизни писателя и особенностями его мировоззрения, которое нашло свое выражение в изучаемом на уроке художественном произведении. Таковы, например, портрет Эзопа кисти Диего Веласкеса, портрет А.С. Пушкина кисти В.А. Тропинина, портрет Н.В. Гоголя кисти Ф.А. Моллера, портрет Ф.М. Достоевского кисти В.Г. Перова и др.

Иногда будет целесообразно после изучения творчества писателя привлечь для рассмотрения/сопоставления другие его живописные изображения, чтобы ученики могли высказать свое мнение, кому из художников удалось наиболее точно передать особенности личности портретируемого (например, изображение Достоевского художниками ХХ века).

ПРИТЧА. МУДРОСТЬ УЧИТЕЛЯ

У одного Старого Учителя был ученик, который, повзрослев, захотел открыть собственную школу. Он спросил на то позволения Старого Учителя и тот сказал: Можешь. 
 "Старик разрешил мне открыть школу, - подумал ученик, - значит, он доволен моими успехами и я могу учить людей!". 
 Он открыл свою школу, набрал учеников и когда видел, что они не понимают его или понимают неправильно, он накладывал на них всякие наказания для их же блага. Он добивался, чтобы они повторяли за ним слово в слово и трактовали услышанное единственно правильным способом - то есть так, как он сам понимал. Ему было легко это делать - ведь за ним стоя авторитет Старого Учителя, признавшего его правоту. И Старый Учитель раз за разом подтверждал это, отправляя в Школу своего ученика многих других мальчиков, учившихся у него самого, Старого Учителя. В конце концов Основатель Школы (так теперь все называли ученика) стал знаменит больше Старого Учителя и число его учеников в десятки и сотни раз превысило число учеников Старика. 

И однажды при встрече Основатель Школы сказал своему Старому Учителю:
 - Видимо, я превзошёл тебя, Учитель. Моя школа процветает. Ты сам поставляешь мне учеников. Я знаменит и уважаем. А у тебя не было и нет своей школы, только редкие ученики, да и из них-то, как мне известно, никто не открыл школы и нигде не известен.
 - Это потому, - ответил Старый Учитель, - что я учу лишь тех, кому для понимания достаточно нескольких слов, тех, для кого вся жизнь - школа, где они одновременно и ученики и учителя.
 - Это значит, что ты отправляешь ко мне тех, с кем не справился сам? - самодовольно спросил ученик.
 - Можно сказать и так, - ответил Старый Учитель, - Когда человек не понимает слов, приходится браться за палку, а я уже стар и мне это затруднительно. Поэтому я и позволил тебе открыть школу. Тех, кого я посылаю к тебе, мои слова не смогли заставить меняться. Но за страдания, которые они от тебя принимают, им простится множество грехов. И это случится быстро, потому что ни в каком другом месте в нашем городе, - сказал Старый Учитель, - на детей не обрушивается столько неприятностей, как в твоей Школе.
И нет никакого значения, чему ты учишь: читать, жить или делать горшки. 

                                

ЧТО ТАКОЕ КЛОУЗ-ТЕКСТ (КЛОУЗ-ТЕКСТ)

Клоуз-тест или клоуз-текст (от англ. close-test) – это текст с пропусками. Этот прием разработал американский учёный В. Тейлор в курсах преподавания английского языка как иностранного. Подобные задания можно часто встретить в учебниках иностранного языка: текст с пропусками, которые нужно заполнить после аудирования. В изучении родного языка клоуз-тексты могут использоваться на уроках по развитию речи.

Клоуз-тест – это вид работы, при котором ребенку необходимо дописать уже имеющийся текст.

Пропуски ставятся в местах, где возможна вариативность. Упражнение снимает страх учащегося перед написанием сочинения, потому что ему нужно не создавать целый текст, а лишь придумывать фрагменты. Важно обратить внимание на то, что в каждом упражнении необходимо заполнять пропуски не просто словами, а средствами художественной изобразительности или выразительности (эпитетами, метафорами, сравнениями, олицетворениями и так далее). Метод можно использовать при изучении иностранных языков.

Перед работой учитель кратко рассказывает учащимся о содержании текста, чтобы дать фоновые знания – семантическое поле для работы.

Оригинальный (исходный) текст учащимся не предъявляется. Важно не угадать, что сказал автор, а придумать своё.

После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, можно постепенно переходить к сочинению с нуля.

Пример клоуз-теста: отрывок из произведения Э. Хемингуэя «Старик и море»:

Мальчик ушел. Они __________________, не зажигая света, и теперь старик, сняв штаны, лег спать в темноте. Он скатал их, чтобы положить себе под голову вместо ______________, а в сверток сунул еще и газету. Завернувшись в одеяло, он улегся на ___________________________, которыми были прикрыты голые пружины кровати. Уснул он быстро, и ему снилась _______________________ его юности, _______________________ берега и ________________отмели — такие белые, что _____________________, — _________________ утесы и ___________________ горы. Каждую ночь он теперь вновь приставал к этим берегам, слышал во сне, как ________________________, и видел, как __________________________________. Во сне он снова вдыхал запах _______________________________, который шел от __________________________, вдыхал запах ____________________, принесенный с берега _______________________ ветром. Обычно, когда его настигал этот запах, он ____________________ и, одевшись, ____________________________. Но сегодня запах берега настиг его очень рано, он понял, что слышит его во сне, и продолжал спать, чтобы увидеть ____________________ утесов, встающие из моря, гавани и бухты Канарских островов. Ему теперь уже больше не снились ______________________________________. Ему снились только ___________________________________________________. Словно котята, они резвились в ______________________________________ мгле, и он любил их так же, как любил мальчика. Но мальчик ему никогда не снился.

Пример текста учащегося

Мальчик ушел. Они мечтали, не зажигая света, и теперь старик, сняв штаны, лег спать в темноте. Он скатал их, чтобы положить себе под голову вместо подушки, а в сверток сунул еще и газету. Завернувшись в одеяло, он улегся на рваные тряпки, которыми были прикрыты голые пружины кровати. Уснул он быстро, и ему снились эпизоды из юности, золотые берега и песчаные отмели – такие белые, что они отражали свет, резкие утесы и высоченные горы. Каждую ночь он теперь вновь приставал к этим берегам, слышал во сне, как шумит вода, и видел, как проходит закат и рассвет. Во сне он снова вдыхал запах водорослей, который шел от моря, вдыхал запах рыбы, принесенный с берега порывистым ветром. Обычно, когда его настигал этот запах, он просыпался и, одевшись, выходил на свежий воздух. Но сегодня запах берега настиг его очень рано, он понял, что слышит его во сне, и продолжал спать, чтобы увидеть всю красоту утесов, встающих из моря, гавани и бухты Канарских островов. Ему теперь уже больше не снились эти берега и утесы. Ему снились только лучики солнца. Словно котята, они резвились в непроглядной мгле, и он любил их так же, как любил мальчика. Но мальчик ему никогда не снился. 

Ещё примеры клоуз-тестов

Рей Бредбери. Рассказ «Улыбка».

Потом ощутил что-то: ___________________________ свет. Высоко в небе плыла луна, и ____________________________ света полз по телу Тома. Только теперь его рука ослабила хватку. Тихо, ____________, __________________________________, Том поднял её. Он помедлил, ____________________- вздохнул, потом, весь в ожидании, разжал пальцы и разгладил клочок ___________ холста.

Мир спал, ___________________________________.

А на его ладони лежала Улыбка.

Он смотрел на неё в _________________свете, который падал с __________________ неба. И _______________ повторял про себя, снова и снова: "Улыбка, _______________ улыбка..."

Час спустя он все ещё видел её, даже после того как осторожно сложил её и спрятал. Он закрыл глаза, и снова во мраке перед ним - Улыбка. ____________, _________________, она была Там и тогда, когда он уснул, а мир был объят безмолвием, и луна плыла в __________________небе сперва вверх, потом вниз, навстречу утру.

Виктор Гюго. Роман «Собор Парижской Богоматери».

Несколько лет тому назад, осматривая Собор Парижской Богоматери или, выражаясь точнее, _____________ его, автор этой книги обнаружил в ___________ закоулке одной из башен следующее __________________ на стене слово:

 'АМАГКН (рок, судьба)

Эти ______________ буквы, ___________________________________________, некие свойственные ______________письму признаки, запечатленные в форме и расположении букв, как бы указывающие на то, что начертаны они были рукой человека _________________, и в особенности _____________________________ смысл, в них заключавшийся, _______________поразили автора.

 Он спрашивал себя, он старался __________________, чья с_________________душа не пожелала покинуть сей мир без того, чтобы не оставить на челе ____________________ церкви этого стигмата преступлений или несчастья.

Спустя ________________________после событий, завершивших эту историю, когда в склеп Монфокона пришли за трупом повешенного два дня назад Оливье ле Дена, которому Карл VIII даровал милость быть погребенным в Сен-Лоране, в более достойном обществе, то среди _______________________________человеческих остовов нашли два скелета, из которых один, казалось, сжимал другой в своих объятиях. Один скелет был женский, сохранивший на себе еще кое-какие обрывки ___________________ одежды и ожерелье вокруг шеи из _________________________, с ______________________________, украшенной _______________________________________, открытой и пустой. Эти предметы представляли по-видимому такую __________________ценность, что даже палач не польстился на них. Другой скелет, ______________________обнимавший первый, был скелет мужчины. Заметили, что _________________хребет его был искривлен, голова _______________ сидела между лопаток, одна нога была _______________________. Но его шейные позвонки оказались целыми, из чего явствовало, что он не был повешен. ________________________, человек этот пришел сюда сам и здесь умер. Когда его захотели отделить от скелета, который он обнимал, он _________________________.

А. Грин. Феерия «Алые паруса»

Она вздрогнула, откинулась, замерла; потом резко вскочила с __________________________ сердцем, вспыхнув _____________________________слезами __________________________ потрясения. "_________________" в это время огибал ________________________ мыс, держась к берегу углом левого борта; __________________________ музыка лилась в ___________________дне с _________________палубы под _______________________ шелка; музыка _____________________переливов, переданных не совсем удачно известными всем словами: "Налейте, налейте бокалы - и выпьем, друзья, за любовь"... - В ее простоте, ликуя, развертывалось и __________________________ волнение.

О. Генри. Новелла «Последний лист»

Старик Берман был ______________________, который жил в нижнем этаже под их студией. Ему было уже за __________________, и борода, вся в завитках, как у _____________________________, спускалась у него с головы __________________на тело _________________. В искусстве Берман был _____________________. Он все собирался написать __________________, но даже и не начал его. Уже несколько лет он не писал ____________, кроме _________________, _________________ и тому подобной ________________________ ради ____________________. Он зарабатывал _____________________, позируя молодым художникам, которым профессионалы-натурщики _________________________. Он пил запоем, но все еще говорил о ____________________________. А в остальном это был _________________________старикашка, который издевался над _______________________________ и смотрел на себя, как на _________________, специально приставленного для охраны двух молодых художниц.